UNIDADE 4 COMPLETA - CURRÍCULO,PROJETOS E TECNOLOGIA

GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA PARA EDUCAÇÃO DIVERSIDADE E CIDADANIA – DEDIC
COORDENAÇÃO DE TECNOLOGIA APLICADA À EDUCAÇÃO – CTAE
NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL – NTE/MARABÁ
TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO A APRENDENDO COM AS TIC

 UNIDADE 4 - CURRÍCULO,PROJETOS E TECNOLOGIA

Objetivos da unidade:

 Contextualizar o tema de que trata a Unidade 4: Currículo, projetos e tecnologias, a partir das contribuições das tecnologias, em especial, da tecnologia digital ao desenvolvimento de projetos.
 Identificar o currículo construído por meio do desenvolvimento de projetos de trabalho com o uso de tecnologias.
Objetivos de aprendizagem:
 Reconhecer as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo.
 Integrar os recursos tecnológicos no desenvolvimento de atividades curriculares.
 Identificar as implicações pedagógicas envolvidas no desenvolvimento do currículo com a integração de tecnologias.
 Reconhecer as diferentes concepções de currículo, enfatizando o conceito de currículo como construção social que se desenvolve por meio de ações e integra conhecimentos sistematizados com conhecimentos que emergem no cotidiano e na sociedade global.
 Produzir relatos e textos opinativos sobre as experiências didáticas de integração de tecnologias ao currículo, desenvolvidas com o uso de argumentação fundamentada na própria prática e em referências teóricas sobre o tema.
 Propiciar em sala de aula o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos.

 INTRODUÇÃO AO TEMA - CONTEXTUALIZAÇÃO

A experiência tem mostrado que as tecnologias podem trazer contribuições significativas ao desenvolvimento do currículo se houver clareza da intencionalidade pedagógica, isto é, se o uso das tecnologias ocorrer integrado a um projeto curricular que se proponha a desenvolver a capacidade de pensar e aprender com tecnologias.Complicado? Não, se compreendermos que também nós, educadores, estamos aqui aprendendo por meio da integração de tecnologias ao currículo deste curso. Desejamos que esta unidade seja encarada como uma aventura de exploração de novos mares e que vocês possam mergulhar fundo em novas aprendizagens e possam enriquecer as áreas de conhecimento em que atuam com novas propostas de trabalho, fazendo das tecnologias suas parceiras no processo de inovação curricular. Vamos em frente, caminhando de mãos dadas nessa aventura!

Mãos dadas
Carlos Drummond de Andrade
Não serei o poeta de um mundo caduco.
Também não cantarei o mundo futuro.
Estou presoà vida e olho meus companheiros.
Estão taciturnos mas nutrem grandes esperanças.
Entre eles, considero a enorme realidade.
O presente é tão grande, não nos afastemos.
Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas.

 ATIVIDADE 1 : (sem postagem) Essa atividade tem o objetivo de provocar reflexões sobre a possibilidade de mudanças no trabalho pedagógico; discutir sobre possibilidades de contribuições das Tecnologias integradas à prática pedagógica; discutir sobre experiências em trabalho com projeto em sala de aula . Esta atividade é sem postagem, será executada oralmente no encontro presencial.

• Dinâmica: divisão da turma em 3 grupos para a reflexão dos questionamentos:

GRUPO A – Pensando sobre as possíveis mudanças - Ler a entrevista de Pedro Demo sobre o tema “Os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem na escola”. P. 133 a 135 – Guia do cursista. Discussão das seguintes questões:

1- Será que, usando computadores e internet nas atividades escolares, faremos as mesmas coisas que fazíamos antes? Será que haverá mudanças em nossa atuação docente?
2- O que mudará na aprendizagem do aluno? Que novos aspectos vão requerer maior atenção da nossa parte?

GRUPO B - Possibilidades de Contribuições das Tecnologias – Ler oTexto" Por quê o computador na educação? de José Armando Valente - p. 137 a 150 – Guia do cursista

1 - Podemos criar novas estratégias que potencializem a aprendizagem de nossos alunos?
2- Quais características das tecnologias da informação e comunicação que, no seu entender, podem trazer significativas contribuições ao integrá-las à sua prática pedagógica?

GRUPO C - Projeto em sala de aula - Ler o artigo “Projeto pedagógico: pano de fundo para escolha de um software educacional”, consta no livro “O computador na sociedade do conhecimento”, organizado por José Armando Valente (VALENTE, 1999). P. 151 a 163
1) Como a escola trabalha com projeto? E o professor? E o aluno? Quais os conceitos, atitudes e procedimentos mobilizados e/ou desenvolvidos pelos alunos durante a execução do projeto?
2) Você já vivenciou uma experiência e/ou conhece trabalho com projetos em sala de aula? Como os conteúdos trabalhados se integram (ou se integraram) ao currículo das disciplinas envolvidas? Há (houve) contribuições das tecnologias e mídias no desenvolvimento da atividade?




Um pouco da história

O uso de tecnologias na escola pública brasileira foi iniciado timidamente com projetos pilotos em escolas no final dos anos oitenta do século XX. Nesses projetos,algumas experiências ocorriam com o uso do computador em atividades disciplinares e muitas outras eram extracurriculares e ocorriam em horários diferentes daqueles em que os alunos freqüentavam a escola. Nas duas situações era possível observar que as práticas apresentavam-se com base em uma das seguintes abordagens: instrucionista (O computador pode ser usado na educação como máquina de ensinar ou como máquina para ser ensinada. Na visão instrucionista, o uso do computador como máquina de ensinar consiste na informatização dos métodos de ensino tradicionais. Alguém implementa no computador uma série de informações e essas informações são passadas ao aluno na forma de um tutorial e de exercício-e-prática) ou construcionista (Na visão construcionista, o aluno constrói, por intermédio do computador, o seu próprio conhecimento ). No construcionismo, a construção do conhecimento acontece na realização de uma ação concreta que produz um produto palpável (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz (Valente, 1999, p.141) ). Contudo, cabe ao professor orientar o aluno para que ele possa ter acesso a informações em diferentes fontes (livros didáticos e páradidáticos, revistas, jornais, Internet, filmes, programas de rádio, especialistas...), atribuir-lhes significado e construir conhecimento. Através do diálogo o professor pode entender o mundo do aluno, identificar os conhecimentos que ele traz do cotidiano, orientá-lo para que possa reconstruir significados e formalizar o conhecimento científico.É papel da escola trabalhar com o conhecimento científico, mas isso não significa empurrar para o aluno o conhecimento abstrato e sim realizar um trabalho pedagógico a partir do conhecimento que o aluno demonstra possuir para que ele possa se desenvolver e atingir o novo patamar do conhecimento científico sistematizado.)concreta não se desenvolve exclusivamente em uma dessas abordagens. Valente (1999) comenta que a prática oscila entre esses dois eixos, mas há sempre um eixo predominante, o qual se relaciona com as concepções do educador sobre conhecimento, ensino, aprendizagem e currículo. Conforme estudamos na Unidade 1, o uso de tecnologias nas atividades de distintas naturezas provoca avanços na ciência e nos conhecimentos que exigem a abertura da escola aos acontecimentos e sua integração aos diferentes espaços de produção do saber, o que implica em flexibilidade do currículo que passa a ter uma visão mais ampla e integradora entre os conhecimentos sistematizados e aceitos socialmente e os conhecimentos que emergem no contexto, na vida das pessoas, nas diferentes linguagens de comunicação que fazem parte da cultura. Mas deixemos para trabalhar com a concepção de currículo a partir de práticas que vivenciaremos ao longo desta unidade. Por ora, vamos compreender as abordagens construcionista e instrucionista e situar o trabalho com projetos no bojo dessas concepções.

O construcionismo e o trabalho por projeto

Uma forma de favorecer o aprendizado do aluno na abordagem construcionista usando os recursos tecnológicos é por meio da pedagogia de projeto.
“A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto” (Prado, 2005).

Na situação de aprendizagem com projeto o que o aluno pode vivenciar?

Essa situação de aprendizagem (A aprendizagem não se restringe à acumulação de conteúdos ou a doses de informações isoladas, e sim é um processo que ocorre de modo diferente em cada pessoa, mas essa pessoa está inserida em um contexto sócio-histórico. Logo, a aprendizagem ocorre nas interações que se estabelecem em um meio social, com as pessoas e com os instrumentos desse meio, percorrendo múltiplos caminhos e utilizando distintas linguagens de expressão. Assim, as metodologias tradicionais que se alinham com a abordagem instrucionista centrada na transmissão de informações ao aluno, por meio do livro texto, da exposição do professor ou de um software do tipo tutorial, impõem ou depositam as informações sobre o aluno, que tem poucas chances de apreender tais informações. Se ao invés disso, as informações forem buscadas pelo aluno ou mesmo fornecidas a ele no decorrer de experiências ou a partir de vivências anteriores, será mais fácil de o aluno estabelecer relações entre essas situações e as informações atribuindo-lhes significados por meio de um processo de aprendizagem significativa. Envolve selecionar e articular informações, tomar decisões, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de idéias,aprender colaborativamente com seus pares, fazer indagações, levantar dúvidas, estabelecer relações com o cotidiano, com aquilo que já sabe, descobrir idéias e novas compreensões.

Conceito de projeto

A idéia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi realizado, traz
a idéia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu. Projeto é uma construção própria do ser humano que se concretiza a partir de uma descrição inicial de um conjunto de atividades cuja realização produz um movimento no sentido de buscar no futuro uma nova situação que responda às suas indagações ou caminhe no sentido de melhor compreendê-las.

Reflita:

O trabalho por projeto potencializa a articulação entre os saberes das diversas áreas de conhecimento, das relações com o cotidiano e do uso de diferentes meios tecnológicos ou não. Durante o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a oportunidade de recontextualizar conceitos e estratégias, bem como estabelecer relações significativas entre as várias áreas de conhecimentos. Para isto, cabe ao professor adotar uma postura de observação e de análise sobre as necessidades conceituais que emergem no desenvolvimento de um projeto e desenvolver estratégias pedagógicas que possibilitam o aprendizado do aluno tanto no sentido da abrangência como no sentido do aprofundamento (Freire e Prado, 1999). O sentido da abrangência é representado pelo trabalho por projeto, no qual as diversas áreas curriculares e as tecnologias se articulam e o sentido do aprofundamento se refere às particularidades de uma área/disciplina. Ambos os sentidos – abrangência e aprofundamento – devem estar inter-relacionadas e em constante movimento, com vistas a propiciar a compreensão da atividade pelo aluno e a possibilidade de desenvolver outros níveis de relações.

O projeto na escola

Ao desenvolver projetos em sala de aula, explicita-se a necessidade de criar uma nova cultura educacional. A utilização das tecnologias e mídias potencializa a construção de redes de conhecimento e comunicação, bem como o desenvolvimento de projetos voltados para compreensão e resolução de problemas da realidade. O uso das tecnologias e mídias no desenvolvimento de projetos favorece uma nova visão educacional ao:
 Considerar a escola como um espaço privilegiado de interação social, integrada a
outros espaços de produção do conhecimento;
 promover a colaboração e o diálogo entre alunos, professores, gestores e comunidade;
 construir pontes entre conhecimentos, valores, crenças, usos e costume;
 desenvolver ações em prol da transformação individual e social;
 identificar o currículo construído na ação, por meio da análise dos registros digitais.


“ A elaboração do projeto feita em parceria entre alunos e professores deve ser entendida como uma organização aberta, que articula informações conhecidas, baseadas em experiências do passado e do presente, com antecipações de outros aspectos que surgirão durante a execução. Essas antecipações representam algumas certezas e dúvidas sobre conceitos e estratégias envolvidos no projeto. No momento em que o projeto é colocado em ação, evidenciam-se questões, por meio do feedback, comparações, reflexões e de novas relações que fazem emergir das certezas, novas dúvidas e das dúvidas algumas certezas” (Prado, 2005).

São as certezas provisórias e as dúvidas temporárias no sentido argumentado pelaProfessora Lea Fagundes (Fagundes et al,1999).

Projeto e as integrações - O trabalho por projeto potencializa a integração de:
 diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade;
 várias mídias e recursos (livros, TV, rádio, computador, filmadora ...)
 No trabalho com projeto, desenvolvido na perspectiva integradora, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

Projeto e a interdisciplinaridade

“... o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundando-as verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção” (Almeida, 2002, p. 58). Isto significa que o projeto também pode ser feito a partir de um conteúdo disciplinar o importante é que o seu desenvolvimento não se feche em si mesmo.
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Interdisciplinaridade

A A interdisciplinaridade se caracteriza como uma categoria de ação. A integração entre disciplinas se faz na prática, no desenvolvimento do currículo que trata o conhecimento em sua globalidade. Essa atitude diante do conhecimento não elimina as disciplinas (A divisão entre as disciplinas não é estática e ocorre à medida que se aprofundam os conhecimentos de determinada área, cuja compreensão exige estudos especializados. Essa especialização tornou-se tão intensa que os vínculos entre as disciplinas se perderam e cada uma delas passou a ser ministrada isoladamente na ótica de um corpo teórico que perdeu a ligação com a prática e de uma estrutura de sistema de ensino que se apóia num quadro de professores e de horários pré-estabelecidos para cada disciplina ) como um corpo organizado de conhecimentos, mas estes podem se integrar a conhecimentos de outras disciplinas no estudo de determinado fenômeno ou no desenvolvimento de um projeto. O uso de tecnologias permite retomar a visão de conhecimento em sua unicidade por meio do estabelecimento de ligações em redes que integram idéias, conceitos, experiências, padrões de distintas áreas e disciplinas, reconfirmando a relatividade da ciência e a noção de espaço-tempo. A pessoa aprende quando estabelece relações entre novas informações com conhecimentos que possuía e constrói novos significados. Isto ocorre tanto no âmbito de uma disciplina como na integração entre disciplinas.


 ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE 2: (Biblioteca)Projetos de trabalho em sala de aula.

Ler o texto de Maria Elisabette B. B. Prado: Articulando saberes e transformando a prática. P.165 a 169 – Guia do Cursista.
Texto da entrevista de José Manoel Moran “ As Múltiplas formas do aprender” – p. 170 a 173 – Guia do Cursista.Texto Pedagogias de projetos: fundamentos e implicações de Maria Elisabeth B. B. Prado – p. 187 a 192 – Guia do cursista.


Currículo e ensino

Currículo e ensino não são sinônimos, embora sejam conceitos inter-relacionados. A elaboração de um currículo depende diretamente da concepção de conhecimento, ensino e aprendizagem que se tem. O currículo tem sido orientado à transmissão de conhecimentos socialmente válidos e resultante de uma seleção organizada intencionalmente com o objetivo de que o aluno alcance determinados resultados. No entanto, o desenvolvimento do currículo na realidade da escola e no contexto da sala de aula vai além das grades curriculares e envolve toda a escola, a vida dos alunos, o entorno escolar, os acontecimentos locais e globais que interferem no sistema de relações estabelecido na dinâmica do processo educacional.

Orientação didática:

Elaborar um plano de aula para o desenvolvimento de projetos de trabalho com o uso de tecnologias. Em seu plano de aula privilegie estratégias em que os alunos sejam os atores principais, propondo pesquisas e debates, para que ocorra construção, colaboração entre colegas, registros e divulgação dos novos conhecimentos. Deve-se dar preferência a projetos que propiciem:
a) o desenvolvimento da competência leitora e escritora;
b) projetos temáticos transversais;
c) projetos que surjam de questões ou curiosidades levantadas pelos alunos sobre determinado tema de impacto social, na melhoria da própria escola, ou da comunidade em que vivem.
d) Inclua em suas estratégias recursos multimídia e de interação. Mas lembre-se que a aula não deve ser simplesmente sobre o uso desses recursos, e sim, propor o uso das TICs de forma integrada ao currículo e para enriquecer a dinâmica de trabalho dos alunos. Exemplos:
• Vídeos, animações/simulações, áudios, imagens, experimentos e outros - inseridos do portal ou links externos.
• Blogs - para divulgar as aprendizagens e promover a comunicação entre alunos e pessoas de diferentes localidades.
• Google docs, wiki ou outro editor - para produção colaborativa entre os alunos.
• Softwares educacionais - para criação de jogos, experimentações e outros.
e) Elaborar o plano de aula conforme roteiro disponível no Portal do Professor (modelo disponibilizado pelo formador).

Este plano poderá ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de uma mesma escola. Antes de elaborar o plano, vamos explorar o Portal do Professor e/ou os recursos existentes no computador na escola, a fim de reconhecermos as potencialidades dos recursos pedagógicos que favorecem a autoria do aluno com o uso de diferentes linguagens.

 ATIVIDADE 3- Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo – Biblioteca

Leitura obrigatória dos textos :
• Desafios e possibilidades da integração de tecnologias ao currículo. ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Brasília, Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância – SEED/MEC, 2008.P. 183 a 186
• Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações PRADO, M. E. B. B.In: Moran, J. M.e ALMEIDA, M. E. B. Integração de tecnologias na educação. Brasília, DF:SEED/MEC, 2005. P.187 a 192

Relembremos o que Paulo Freire deixou registrado em inúmeras palestras: “Há necessidade de sermos homens e mulheres de nosso tempo que empregam todos os recursos disponíveis para dar o grande salto que nossa educação está a exigir”. Diante das idéias de Freire de revalorização da escola e exortação à mudança, das experiências analisadas nas atividades anteriores e de artigos que trazem importantes referências teóricas sobre o tema “ Currículo, projetos e tecnologias “, vamos pensar sobre as seguintes questões:

_ O que é currículo?
_ Quais as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
_ Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
_ Como desenvolver projetos no âmbito do currículo?

Orientação didática:
1. Ler os textos citados acima e disponíveis no Guia do cursista
2. Refletir sobre as idéias principais e responder as questões acima.
3. Produzir um texto, de no mínimo uma lauda e salvar o documento atribuindo-lhe um nome que facilite sua identificação da seguinte forma: ativ_3_seunome
5. Postar este arquivo na Biblioteca, em Material do Aluno, tema “Conceitos_Curriculo e TIC”.

 ATIVIDADE 4: Compartilhando experiências ...

Mais uma vez vamos compartilhar e debater nossas experiências com os colegas que utilizam diferentes estratégias para incorporar tecnologias ao currículo. O nosso desejo é de que a interação continue propiciando a criação e a expansão de uma comunidade de aprendizagem também por meio do Portal do Professor.

a) Para dar início a este novo momento, convidamos a todos a dialogar com o texto intitulado "A Tecnologia é uma estratégia" de autoria de Bento Duarte da Silva da Universidade de Minho, Portugal e, em seguida, analisar e debater suas contribuições com os colegas. O texto encontra-se disponível no guia do cursista p. 193 a 208. As suas contribuições, baseadas neste texto, devem ser postadas no fórum “A Tecnologia é uma estratégia?”
b) "AGUARDEM ORIENTAÇÕES”


Desejamos a todos(as) que novos diálogos com outros autores venham a acontecer, bem como experiências inovadoras venham a ser compartilhadas nesta rede humana de aprendizagem, em que cada um possa assumir o papel de aprendente e ensinante do outro.



ATÉ BREVE...


A COORDENAÇÃO

UNIDADE 3 COMPLETA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E MÍDIAS DIGITAIS

GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ

SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA PARA EDUCAÇÃO DIVERSIDADE E CIDADANIA – DEDIC

COORDENAÇÃO DE TECNOLOGIA APLICADA À EDUCAÇÃO – CTAE

NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL – NTE/MARABÁ

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO A APRENDENDO COM AS TIC



UNIDADE 3 - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E MÍDIAS DIGITAIS

Objetivos da unidade:

ü Apresentar algumas possibilidades de exploração de mídias digitais como suporte a atividades pedagógicas assim como apresentar os repositórios de mídia da Internet.

ü Apresentar o portal do professor como ambiente em que podem encontrar sugestões de uso de mídias,debater formas de uso bem como colocar disponível para terceiros as experiências que vierem a desenvolver.

ü Estimular o uso de recursos de autoria em mídias digitais (programas, equipamentos e linguagens).

Objetivos de aprendizagem:

Espera-se que ao fim desta unidade os cursistas sejam capazes de:

ü Planejar aulas e atividades escolares que incluam o uso de material digital em mídias diversas.

ü Criar produtos digitais que incluam alguns outros meios além do textual.

ü Propor atividades em que os alunos criem produtos mesclando mídias diversas.

ü Conhecer parte do que têm disponível em meios além do exclusivamente textual em repositórios da Internet e nos computadores de suas escolas e saber como acessá-los, em particular os oferecidos pelo MEC e pelos sistemas públicos da região em que atua

ü Buscar no Portal do Professor sugestões de uso de produtos em multimeios.

LEITURAS PARA ESTA UNIDADE:

*Entrevista com Lucas Ciavatta – p. 119 a 121

O Mito da Telinha – ou o paradoxo do fascínio da educação mediada pelo computador , Graziela Giusti Pachane – p. 122 a 129

INTRODUÇÃO AO TEMA - PARA CONTEXTUALIZAÇÃO

Convivemos com elementos multimídia faz muito tempo sem termos nos dado conta disso. O que vamos tratar nesta unidade é como essa profusão de formas de comunicaçãopode tomar parte em nosso trabalho na escola. Será que ajudam? Será que atrapalham?Como devemos usar essas coisas? Devemos lançar mão de produtos prontos para ilustrar os conceitos ou será que devemos aprender e ensinar a produzir com esses meios na escola? O convite a ser feito é este : vamos explorar, analisar e experimentar algumas possibilidades de incorporar esses meios ao trabalho pedagógico?



SUGESTÃO PARA O INÍCIO DO ENCONTRO (opcional)

*1. Assistir ao vídeo: “Os passos” com os cursistas e discutir a partir dos pontos levantados.

( ATENÇÃO P/ O FORMADOR)

VEJA O VIDEO , LEIA O TEXTO ANTERIORMENTE ( A ENTREVISTA COM CIAVATTA) E EXTRAIA DELES OS PONTOS QUE VC GOSTARIA DE LEVANTAR. A PROPOSTA AQUI É PARA SER UM MOMENTO DE ABERTURA DE UNIDADE, POR ISSO A FALA É SUA. NÃO É NECESSÁRIO QUE OS ALUNOS LEIAM O TEXTO, MAS QUE DEPOIS DE ASSISTIREM AO VÍDEO E COM AS INFORMAÇÕES QUE VC IRÁ REPASSAR A ELES, ALGUNS PONTOS POSSAM SER RAPIDAMENTE DEBATIDOS E COMPREENDIDOS POR ELES. POR EXEMPLO, ESSES SÃO ALGUNS PONTOS SUGERIDOS PELO MATERIAL COMO PROVOCAÇÃO INICIAL:

Você imagina uma música que seja tocada com o corpo humano? Bem, agora imagine uma música que, para ser tocada, precise do corpo humano em movimento. Agora pense emcomo seria uma música que para ser tocada precise de muitos corpos em movimento. Sim, sim,só os corpos, os únicos instrumentos são corpos em movimento. Mas é de música que estamos falando, portanto não podem ser corpos em qualquer movimento, precisam ser movimentos coordenados, um trabalho... E DEPOIS DE ASSISTIR AO VÍDEO: Repare que este é uma obra que, aparentemente, não lança mão de qualquer tecnologia em sua execução. Imagine (e dá-lhe imaginação) agora como foi escrita a partitura desta obra que não usa qualquer instrumento em sua execução além de corpos em movimento. Consegue imaginar? Pois, a partitura foi escrita em um editor de apresentações. Ela está aqui para você ver e conhecer como um músico pode conceber e comunicar (para seus instrumentistas, os saltadores no tempo) sua composição com suporte em tecnologia digital.

Será que esta obra seria o que é se fosse escrita em algum outro meio que não esse?”

VC PODE SUSCITAR OUTROS ANGULOS PARA ESTA DISCUSSÃO.

ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE 1 : HIPERMÍDIA E MULTIMÍDIA

Trabalhamos com Internet e hipertextos na unidade anterior. Mencionamos o conceito de hipermídia e multimídia. Este último já em moda em muitos ambientes faz algum tempo pois não é de hoje que produtos de naturezas diversas, desde peças de teatro e shows a revistas e enciclopédias trazem apelos lançando mão deste conceito: “você não pode perder o espetáculo multimídia de fulano de tal!” ou “Enciclopédia multimídia, seus filhos precisam”. São referências ao fato de que esses produtos incluem, ao mesmo tempo, imagens, projeções, animações, gravações de áudio etc. Faça suas próprias descobertas , pesquise, aprofunde-se nestes conceitos e depois elabore um texto diferenciando multimídia de hipermídia e poste sua contribuição no FÓRUM. Ao postar seus conceitos, não se esqueça de citar a fonte consultada.Lembre-se também de que o FORUM não é só um espaço para depositar material, mas sim para DISCUSSÃO do material nele publicado. Por isso, INTERAJA, CONTRIBUA com seus colegas.

v ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE 2: CONHECENDO REPOSITÓRIOS DE MATERIAL DIGITAL - NAVEGANDO POR VÍDEOS E OUTRAS MÍDIAS


Esta atividade inclui um passeio pelos portal do Professor http://portaldoprofessor.mec.gov.br navegue pelas diferentes áreas e também pelo “Espaço da aula” ali há sugestões de como criar aulas explorando material digital.Vá ao link “Recursos educacionais” escolha as categorias que mais interessam a você. Escolha alguns vídeos e animações para assistir, e escute alguns dos arquivos de áudio. Depois de conhecer o que há no Portal do Professor, sugerimos que explore outros materiais como:

Rived: http://rived.proinfo.mec.gov.br
Domínio Público:
http://dominiopublico.gov.br

Porta curtas (http://portacurtas.com.br/index.asp
Verifique também o kit TV Escola com dvd's que existe na sua escola.

Depois desde passeio, crie um documento no editor de texto propondo SUGESTÕES de como utilizar multimídia e hipermídia em suas aulas. Poste no FÓRUM . Vale relembrar: FORUM não é só um espaço para depositar material, mas sim para DISCUSSÃO do material nele publicado. Por isso, INTERAJA, CONTRIBUA com seus colegas.

v ATIVIDADE 3: APRESENTAÇÃO EM HIPERMÍDIA COM ESBOÇO DE ATIVIDADE A SER TRABALHADA EM SALA DE AULA UTILIZANDO UM DOS PRODUTOS QUE ENCONTROU.

Na semana anterior foram visitados alguns repositórios de produtos multimídia. E você já até fez uma breve sugestão de como utilizá-los. Agora vamos planejar seu uso em sala de aula. A proposta inicial é que cada cursista prepare uma breve apresentação em hipermídia ( ao clicar em um texto ou imagem, a apresentação salte para outra em que haja outro texto e/ou outras imagens, som - caso seja possível - e vídeos - google vídeos, youtube) com 4 ou mais slides utilizando o BrOffice.org Impress (se você tem software livre instalado em sua escola) ou o Power Point (se você utiliza o Office da MicroSoft) sugerindo um uso possível para um dos produtos que analisou. Esta apresentação será usada para mostrar e debater com um ou dois colegas um esboço de atividade prática que tenha lhe ocorrido ao navegar pelos sites nas semanas anteriores.

v PROCEDIMENTOS:

1.Crie uma apresentação com o título “Proposta de atividade, esboço inicial”.

2. No primeiro Slide, coloque um título (pode ser provisório) para a atividade que vai propor. Pode ser baseado no produto em mídia digital que escolheu utilizar.

3. Em um segundo slide cite o(s) produto(s) em mídia digital que vai utilizar e, a seguir, os outros recursos materiais que podem ser necessários. Não se esqueça de citar onde se encontra(m) o(s) recurso(s) digital (ais) que escolheu.

5. No terceiro slide faça uma breve (brevíssima, é só para lançar a idéia) descrição da atividade que imaginou. Não deixe de incluir a série ou séries para as quais pode ser proposta a atividade. Junto, faça referência ao que espera que os alunos aprendam com ela. Se ajudar, pode citar os componentes curriculares envolvidos e competências que deve desenvolver. Lembre-se, este é um produto em tópicos, rápido. Apenas cite os requisitos que te parecerem mais importantes.

6. No último slide insira o produto em mídia digital que pretende usar.

7. Postar essa apresentação na BIBLIOTECA – material do aluno – no tema “Esboço de Produto hipermídia” subtema: atividade 3. Não se esqueça de nomear o arquivo corretamente: MariaJ-unid3-ativ3


v DICAS PARA O CURSISTA:

No Linux Educacional, você encontra o editor de apresentações no Menu Inciar

Ferramentas de Produtividade - Apresentação eletrônica (BrOffice.orgImpress).

No material didático do curso “Introdução à Educação Digital”, nas páginas 186 a 210 há uma orientação passo a passo e bem ilustrada de como funciona o Editor de Apresentações do BrOffice.org que é usado no Linux Educacional.

v REFLITA:

Uma apresentação eletrônica é um produto em que colocamos só o essencial do que estamos trabalhando. É um espaço de síntese e, por isso, contribui para desenvolvimento desta capacidade por quem o usa. Ao criar a apresentação, na medida em que ela vai sendo desenvolvida, vai-se compreendendo cada vez melhor o que se pretende apresentar. Por isso muito do que se escreve ali em um primeiro momento, é provisório, especialmente o título inicial. Depois, com a apresentação quase pronta, volta-se a ele e dá-se forma final. Esta é uma das características importantes de um programa de criação de apresentações para a educação. Por isso mais do que colocar os alunos a assistir apresentações prontas, interessa levá-los a produzir as suas. Para isso o professor também tem que ter experimentado criá-las ou recriá-las.Quando assistem a uma apresentação, entendem (se tanto) o que seu criador pensou e como pensou. Quando criam as suas, pensam por si e constroem a sua própria compreensão do tema tratado, constroem seu conhecimento. E o fazem em interação com outros na medida em que incorporam produções de terceiros (imagens, sons, textos etc). Aqui, mais uma vez, usar o que os outros fizeram dentro de uma síntese sua, é uma forma de aprender em interação com a produção intelectual do outros, diferente da cópia cega, automática sem reflexão nem análise crítica.

v DICAS PARA O CURSISTA:

Lembre-se dos perigos que corre ao produzir usando tecnologia digital. Salve já no início o seu trabalho para não correr riscos como falta de luz ou a distração de “uma clicada no botão errado” que fecha o trabalho sem salvar nada. Esta é uma prática importante para quem quer ter uma boa convivência com computadores: salvar freqüentemente o trabalho que estiver produzindo.

v Dica 1:

Para colocar na apresentação use o menu “Inserir”. Lá você encontra as opções para inserir figuras, filmes e sons.

v Dica 2:

Para inserir um objeto digital (filme, imagem som..) em sua apresentação é preciso que ele esteja em seu computador. Se o objeto que você escolheu foi encontrado na internet, será preciso “baixá-lo” (download, em inglês) e salvá-lo em seu computador. Nem sempre isso é possível. Se não souber como fazê-lo, não perca tempo com isso neste momento. Coloque um link para o objeto ou para a página em que ele se encontra e pergunte depois ao formador se aquele tipo de objeto pode ser baixado e como. Quase todo o material que você encontra nos sites do MEC podem ser trazidos (baixados) para seu computador. Já os vídeos do Porta Curtas, do Youtube e do Google Vídeos, não. Sempre há como fazê-lo, não há tranca que não seja aberta por quem tenta muito, mas esses sites foram criados para que o material seja visto lá preservando o direito de propriedade de seus autores. Um direito que está sendo amplamente discutido a partir das possibilidades de cópia e transferência que as mídias digitais oferecem. “Baixar” é o termo que usamos para referir-se à ação de copiar um objeto que está na Internet para o computador em que estamos trabalhando. Você vai encontrar muito essas duas expressões ao procurar coisas pela Internet.

v PARA APRECIAR:

Assista aos dois vídeos que se encontram no CD “Negros no Porão” e “Pau-Brasil”. São bem curtinhos e podem trazer boas idéias. Essas duas peças foram concebidas e criadas pelo Videomaker Fernando Mozart para serem exibidas nos intervalos da programação da TV Educativa. Veja que, sem ser didático no sentido tradicional, cada um dos dois ensina na medida em que traz um olhar interessante sobre um ponto da história brasileira. Em “Negros no Porão” o autor aponta para a ligação entre a escravidão e o tráfico de seres humanos da África para o Brasil em séculos passados e um aspecto que resultou dessa imigração na criação de parte da genialidade deste povo. Neste vídeo ele faz interferências em uma gravura famosa de Rugendas,“Negros no Porão” (1840), e o mescla com imagem ainda mais famosa, do Pelé fazendo uma bicicleta. A interferência que faz na imagem, animando-o e trazendo para uma imagem de nossos dias, faz da peça, uma aula de história sobre a formação de nossa cultura. No outro, “Pau-Brasil”, com a animação feita sobre a pintura de Cândido Portinari,Fernando nos alerta para onde leva o processo de desmatamento. Diz de forma pictórica que o preço pelo desmatamento pagaremos nós mesmos; primeiro se vão as árvores e depois os humanos.Mas o que nos interessa principalmente aqui é o trabalho de interferência concebido pelo Fernando e realizado pelos animadores Henrique Olifier (Pau-Brasil) e a dupla Mauro Heitor e Marcelo Ferreira (Negros no Porão). Veja que eles não se limitam a mostrar uma imagem e falar dela, eles fazem interferências nas imagens, modificam-nas de forma a oferecer outra leitura. Este é um tipo de atividade que podemos levar para nossas escolas com os recursos disponíveis nos laboratórios de informática. Muito mais rico do que apenas apresentar produtos já existentes (vídeos, imagens, textos), é interferir sobre eles, modificá-los, produzir novos objetos digitais que reflitam a visão e a compreensão a que chegam os alunos. Fica aqui como sugestão para incrementar as atividades que vocês vão planejar para serem realizadas com suas turmas.

v IDÉIAS PARA A CONTINUAÇÃO DA UNIDADE:

Podemos fazer algumas outras sugestões de atividades, que se não forem usadas agora, podem ser pensadas para próximas oportunidades.

Propor uma atividade de intervenção em imagens. O editor de imagens que traz o Linux Educacional é BrOffice.org Draw, similar ao Corel Draw (trabalha com imagem vetorial).Pode-se sugerir que usem esse programa para fazer intervenções em imagens que consigam com outros meios.Se na escola houver webcam ou se tiverem câmera fotográfica digital podem trabalhar com animação quadro a quadro. Podem também fazer “carógrafos” (tabela com nomes e fotos dos alunos). Para isso podem usar o Impress mas será mais interessante se usarem um programa para isso. O MUAN está disponível. Se conseguirem câmera fotográfica digital (de celular funciona) podem trabalhar com registro do que é o entorno da escola e que intervenções podem ser feitas pela escola, pela comunidade e quais podem ser documentadas e demandadas do poder público local.

v ATIVIDADE 4- FÓRUM “ ANALISANDO O ESBOÇO DAS ATIVIDADES SUGERIDAS”.

Participe do debate com os colegas da turma no FÓRUM “ Analisando o esboço das atividades sugeridas”. Para que todos os participantes desta turma possam conhecer o esboço planejado pelos outros e reflita sobre as concepções de ensino e aprendizagem que permeiam o uso pedagógico de objetos em hipermídia.

1. Acesse as produções de 2 ou 3 cursistas na biblioteca em material do aluno “Lista acervo” sobre a atividade 3 - esboço da atividade planejada.

2. Leia atentamente procurando ressaltar pontos importantes .

3. Participe do Fórum: “Analisando o esboço das atividades planejadas”.

4. Contribua com suas reflexões e questionamentos, faça sugestões que possam melhorar ou ampliar a atividade planejada, você também terá mais elementos e idéias para, possivelmente, ampliar a sua, elogie, interfira positivamente no projeto alheio.

IMPORTANTE: O objetivo desta atividade é que de posse dos comentários dos colegas, todos possam reformular seus planejamentos à luz das análises e sugestões dos outros.

v ATIVIDADE 5 : AVALIAÇÃO DE SEU PRÓPRIO PERCURSO

Estamos nos encaminhando para a quarta e última unidade, é importante, neste momento, fazer uma análise do que temos vivenciado até aqui. Se der tempo, ainda poderemos melhorar antes do final do curso. Para isso, faça uma análise de seu percurso de aprendizagem nestas unidades e reflita a respeito das seguintes questões. Elas têm por objetivo apenas orientar suas reflexões, fique à vontade para abordar outras que poderão surgir. Como foi a sua participação nas atividades desenvolvidas em grupo e individualmente? E suas leituras? Foram produtivas? E a participação nos Fóruns, instigou novas descobertas e compreensões? Qual a maior dificuldade que você enfrentou? Você conseguiu superá-la? Como? Senão a superou, o que pretende fazer para que isso ocorra? O que você faria de diferente? Ou o que você gostaria de ter feito e não fez? Por quê? Como foram os encontros presenciais? O que você gostaria de acrescentar a eles? Registre suas respostas na ferramenta INTERAÇÃO > DIÁRIO DE BORDO.

Objetivos da unidade:

  • Apresentar algumas possibilidades de exploração de mídias digitais como suporte a atividades pedagógicas assim como apresentar os repositórios de mídia da Internet.
  • Apresentar o portal do professor como ambiente em que podem encontrar sugestões de uso de mídias,debater formas de uso bem como colocar disponível para terceiros as experiências que vierem a desenvolver.
  • Estimular o uso de recursos de autoria em mídias digitais (programas, equipamentos e linguagens).

Objetivos de aprendizagem:

Espera-se que ao fim desta unidade os cursistas sejam capazes de:

  • Planejar aulas e atividades escolares que incluam o uso de material digital em mídias diversas.
  • Criar produtos digitais que incluam alguns outros meios além do textual.
  • Propor atividades em que os alunos criem produtos mesclando mídias diversas.
  • Conhecer parte do que têm disponível em meios além do exclusivamente textual em repositórios da Internet e nos computadores de suas escolas e saber como acessá-los, em particular os oferecidos pelo MEC e pelos sistemas públicos da região em que atua
  • Buscar no Portal do Professor sugestões de uso de produtos em multimeios.

Distribuição temporal

1º Encontro Presencial

(1 hora)

Apresentação e contextualização do tema.

assistir ao vídeo com o trabalho do Bloco do Passo. Debate inicial: como levar para a escola outras formas de representação que nos permitam fazer oque não fazíamos antes.

1ª Semana

Atividade 1 : Multimídia e Hipermídia
Elabore um texto diferenciando multimídia de hipermídia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Multim%C3%A9dia )

( http://pt.wikipedia.org/wiki/Design_de_hiperm%C3%ADdia)

e poste em interação FÓRUM.

Atividade 2: Conhecendo repositórios de material digital - Navegando por vídeos e outras mídias

Após navegar nos portais do Professor, no Porta curtas e outros sites interessantes explorando material digital,proponha sugestões de como utilizar multimídia e hipermídia em suas aulas. Poste em interação FÓRUM.


LEITURAS PARA ESTA UNIDADE:

*Entrevista com Lucas Ciavatta – p. 119 a 121

O Mito da Telinha – ou o paradoxo do fascínio da educação mediada pelo computador , Graziela Giusti Pachane – p. 122 a 129

Tema 1 : Introdução ao tema Prática pedagógica e mídias digitais


PARA CONTEXTUALIZAÇÃO

Convivemos com elementos multimídia faz muito tempo sem termos nos dado conta disso. O que vamos tratar nesta unidade é como essa profusão de formas de comunicaçãopode tomar parte em nosso trabalho na escola. Será que ajudam? Será que atrapalham?Como devemos usar essas coisas? Devemos lançar mão de produtos prontos para ilustrar os conceitos ou será que devemos aprender e ensinar a produzir com esses meios na escola? O convite a ser feito é este : vamos explorar, analisar e experimentar algumas possibilidades de incorporar esses meios ao trabalho pedagógico?



SUGESTÃO PARA O INÍCIO DO ENCONTRO

*1. Assistir ao vídeo: “Os passos” com os cursistas e discutir a partir dos pontos levantados.

  • ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE 1 : Hipermídia e Multimídia

Trabalhamos com Internet e hipertextos na unidade anterior. Mencionamos oconceito de hipermídia e multimídia. Este último já em moda em muitos ambientes faz algum tempo pois não é de hoje que produtos de naturezas diversas, desde peças de teatro e shows a revistas e enciclopédias trazem apelos lançando mão deste conceito: “você não pode perder o espetáculo multimídia de fulano de tal!” ou “Enciclopédia multimídia, seus filhos precisam”. São referências ao fato de que esses produtos incluem, ao mesmo tempo, imagens, projeções, animações, gravações de áudio etc. Faça suas próprias descobertas , pesquise, aprofunde-se nestes conceitos e depois elabore um texto diferenciando multimídia de hipermídia e poste sua contribuição no FÓRUM. Ao postar seus conceitos, não se esqueça de citar a fonte consultada.

Lembre-se também de que o FORUM não é só um espaço para depositar material, mas sim para DISCUSSÃO do material nele publicado. Por isso, INTERAJA, CONTRIBUA com seus colegas.

  • ORIENTAÇÕES PARA A ATIVIDADE 2: Conhecendo repositórios de material digital - Navegando por vídeos e outras mídias


Esta atividade inclui um passeio pelos portal do Professor http://portaldoprofessor.mec.gov.br navegue pelas diferentes áreas e também pelo “Espaço da aula” ali há sugestões de como criar aulas explorando material digital.Vá ao link “Recursos educacionais” escolha as categorias que mais interessam a você. Escolha alguns vídeos e animações para assistir, e escute alguns dos arquivos de áudio. Depois de conhecer o que há no Portal do Professor, sugerimos que explore outros materiais como:

Rived: http://rived.proinfo.mec.gov.br
Domínio Público:
http://dominiopublico.gov.br

Porta curtas (http://portacurtas.com.br/index.asp
Verifique também o kit TV Escola com dvd's que existe na sua escola.

Depois desde passeio, crie um documento no editor de texto propondo SUGESTÕES de como utilizar multimídia e hipermídia em suas aulas. Poste no FÓRUM . Vale relembrar: FORUM não é só um espaço para depositar material, mas sim para DISCUSSÃO do material nele publicado. Por isso, INTERAJA, CONTRIBUA com seus colegas.

Bom pessoal, por enquanto é só...

As demais atividades desta unidade em breve serão postadas...